�����Q�6���07��A��[���}�@�����_�m�(���7��(��o���o���������6 ���������%���_����_��������7������K�/������o�� ���������C������z�����ߐ����C��/���������A����������������W���������[Ϸ>߿���������������_��������z��������]�����_�_���o���]K�_���^������������_���}�V������ U���?�9u������k�k�����k{ӯ�����հ� m[^C�Dׯj�}����M��=_}������4�����V����x���md.Xa/a��a{^��V���� �']���f�JL�i�ֿ3�B�B���l�M�n��3Zgs>��.���H([�֞4��\19i��}?�T�||�HIG[��"���ǎ"�/YP��[���Ѕ�����*2�RZ�`X�����^Ӕץ6���Ԯ��3k,Z`6f�e&D��"w�4d� �1Z8�Q�}v7AAGcς���� �t-���{��A�2��0ӊ��Df���`���^a�e�a��F�2�B]�@�)�0�@�7.��a}@s;!��0F#u Maßstäbe und Merkmale, Wege und Werkzeuge. 0000009857 00000 n – Kapitel 4, Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale und Prinzipien, (S. 168-267) 100 S. – Kapitel 5, Diagnose und Evaluation des Unterrichts, (S.268-303) 36 … endstream endobj 92 0 obj <>stream p›0A������h4�O����a=���aA�[O ��������]=�MS�S�}8����=b�T���UU�/O]t���H �*��Ȯ���t���M��i=7�B�%�DE�?�'9z@��D�%�d}������A��Nfc��q�;rވ��zzn������rs��� �N��:N���B�9��o���������~����گT������^�==_]B����ֽu���_��W]��O�}7U����^�O���}���_��?������u��:��z�_�_\}�|������������z|0����z����z�������v�k�x�����?�����������������������/�w�������������?����aW�a�&�������~�a���z������_���� ������b��8���6���������/����������������������������������D+��7_��/��������������?���aɬm �W� %PDF-1.6 %���� 0000001250 00000 n ), Aufgaben als Katalysatoren von Lernprozessen Eine zentrale Komponente organisierten Lehrens und Lernens aus der Sicht von Lernforschung, Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik (S. 31-46). 4 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 Klassenführung 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 174 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 177 4.1.5 Professionswissen 178 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 0000001884 00000 n 3 Basisdimensionender Unterrichtsqualität 118 0 obj <>stream Folien von Andreas Helmke und Tuyet Helmke Der anschliessende Workshop ve-tieft den konkreten Bezug zum Schulalltag, indem das Potenzial von Unterrichtvideos für die Kooperation im Schulteam aufgezeigt wird. %PDF-1.2 %���� der Unterrichtsqualität zu identifizieren. 0000000648 00000 n 4 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 173 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 176 4.1.5 Professionswissen 177 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 4.1.7 Regeln, Routinen, Rituale 179 0000001271 00000 n �w��2]����՗�$��R��^�7���������^<3�ʸ����t�������p ��.38�4�D�5Y�L��ٸг�q��PD#i'�h�N/�,}&}��A���dx g����k�{��[]{�O�]m ;Z���znK$3���2����x��Qw�n�v�Hz&��;�xGt^A���=t�];���7�M� �����������v�z׭u~��I�{].�W�?������K�O_��{�����]�����~F9T��������������!��R��_~5�������^��������������~�����������������Do]yu�������]_�_���o�j�˫�.���u��K��׭�����_������������������_�}������~g_���w����������ب����������_^����������_��o�����>����]����m]����C��!�����ݭ�ױ�� A��_��"�>�c�������lU�Zi�w�i�k ?��nȣ�|2O}�x�������!���aa�����1De��ﶖ;V����������m���ɶ/&�ۄ|�m������kKҾ����q�{���G����/����������,��T���'��j��Ii((J[�iUPI]*�� U§�%��BS����ꂄ���)8I{^ �*��C�!A, � ���S�J��-�RKa$� 0�C�&�*�1�[�$�.������G����������������圮��_Jޫ��֗�}|5x�8�_�OT���Z[~:_U��+֗տ����{�:����c����lV�n�F+\"���|���߮�שuX�ZjR� ��A����O�����VZ endstream endobj startxref (Hervorhebungen des Autors) Bevor Helmke ausführlich auf die einzelnen Qualitätsbereiche eingeht (ibid. ��������������~������������F���?����������@�w�_�������������������������������������������������������_���ߵ����������m�������{�_�_߫�������_������k�k��_��������ջ�� ��?�Wkkj���Yڠv�q_v�������.z��V?a���0���� c�_x�x���'�O����������k��������kWk���������U�{��k{k��������������A�{ �?���� #�~��{��{��V��^�/گi�����}}5�^�ڻp�mm��_��ݯ�^������n��\0�8a?�S�kal'����_���&�*'p�&� �5A��0�a5M�6H SB0Xa`�D�`�B"!������HY!,`�DDG������������Xl;T ��?PL��g+��sPg&��@�����������?��*?��������������������_���ظ���������q������������42��ɑ��sGjD@�|�+"��2��-/��1����d�)& Mit dieser Annahme verfolgt Helmke im Modell einen konstruktivistischem Lernansatz. Unterrichtsforschung Hinweise auf lernwirksame Merkmale und Prinzipien von Unterricht liefert, jedoch keine allgemeinen Rezepte für erfolgreichen Unterricht. 0000012038 00000 n m.���QK��.�a#1ʢҮ �����?\�AT���>pI�A���J�`R�Ȥ LJ���XJ�D�X�4�dJC̤���G�=f���(��L��S��%>���v]��h��ς��4w�7L��uۧħ7��/�6����į�v�]�%>��_���./���v��u�M����D)x�j�!����V�q� /���zU-w������kq!��*ʇ��ʬ����j6�R2l԰���ԫ�`-�^$��։���՟��?�yg�v�� N�K�l8������K� 2�$�������0@ȸe���P�O����L�OP��0�*�8 ɀ &�@�C1���„�z��a< ������===B S ���?����z�ꛠ�i���O��z_�j�i��k�N/T���=5OOT�_ߪ�_���qw��;���ON��_������v�ݧ�����N��_���wv���/���M��]oG����?�7���o�A�܆�Q ��A����w��2��S����A�< ���;��T��y�=�}6Ѝ:�7��@�W�XgI�a��t�}>��O�< z�����?�7�O���������������O^�[�7���t���_�������_���`��4\�X��~��������A�����/���~������������_�������o����_���}�6?�������������_�������������/��c^��������G��8�_����V��� ������������w���/��������������z�������6�� }������������޿��'����m��D2��!�?����l?��������޿������?������K���!�S��6j���_����� ��������o�������m������������_�������������������6��_����������`1����o�K���������FD��������������������}S{������������������������_��oo��_����߿������������� Pz���������}{����_�����������_��{_�o�_�����m��z��wߴ�m.���iZ����_��;!��ca��׊��m(k����5�l����쁇���^����}E\Tq\W���߯ޟ��_��]����������_�J�O]t��k��kv���CH�!�=�~�[[T��_� ~�!�~��Mm{M����k���i��k��~��/kka����v��a~����a0�����o�P�NLt�[�� � ��i��5a����`� 0B0�CЃDH��%X$L��a�;��`�N�"H���c��y70����������u�Эz�0��� n$�*�B?�iq��W�#��������&��s+�#"�,�L�:!����٩�BfS�.EL� �3��"�������[�*�������3�!�����6Ԟ������;u���������������l2`B\��c!�6�l�a��m��m����e���0@����B�=�Y���GGDtG#�HVy�!K�A�Ged��!N��٨R����|�i��&�M�t0��̐`�3��P�A�a0�� ��A�28G����T��A���\ � Deshalb ist es erstmals Hilbert Meyer (2004), Andreas Helmke (2003) Überschneidungen zwischen den Merkmalen ... - Mobile Bereiche frei halten ... Prinzipien wie in anderen Unterrichtsformen, aber bestimmte Prinzipien hier besonders wichtig/kritisch. ��)�Ea3+"h�X"����J�̰�&� `����3�N `�� `(PB�4�ِe�j�`�K@����莈��0A���jP$ ���&x5����A��DE�������� ���0��< ��P}�4�?�����뮞_������MW]==4�M}?�S�ڧ��Ǧ�鿧�W��u�;�?_��5����������t��_������z�������������������7��_� ������D���� c&��GP���l��P������X����A��� ��A��Zn�(�5���a���Q��~��'��������A�O��u���z��������k�~��_�����k����޺��O�����_������A�?���������p�2������k����*����������/_�_�g/��������U�����������K���*��o�Wֿ��������_�����:�/�_w���_�m��������/W��~�����_�����o����������/������_������o��_��������������������/���������������X������������ �/����/�������������_�/����gT�wM�����k����[����{�������K�����}�������������_��#��������� 106 0 obj <>/Filter/FlateDecode/ID[<487E56BC29564A7EB64474B564E338EC><5D6AAB60CC17904E97BB39189B014219>]/Index[88 31]/Info 87 0 R/Length 86/Prev 127182/Root 89 0 R/Size 119/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 Klassenführung .. 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 174 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 177 4.1.5 Prdfessionswissen 178 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 0000001096 00000 n Carroll stellte die Theorie auf, dass in einem qualitativ schlechten Unterricht mehr Zeit für die Vermittlung von Inhalten gebraucht wird, als in einem Unterricht, der als gut bezeichnet werden kann. ± Kapitel 4, Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale und Prinzipien, (S. 168-267) 100 S. ± Kapitel 5, Diagnose und Evaluation des Unterrichts, (S.268-303) 36 … C+C������@����i �3����E���-!�֮�".�T���>( �6�a��� �/&�: �ě�X��)_ �g40 ��J� 4 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 Klassenführung 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 173 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 176 4.1.5 Professionswissen 177 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 !g�Z���[i�R�]lKL\�47޽Ğ���=�V�v���;FY����2��9p����:�Z��:O����������[�c���������M~mR�-*������Dg�V:���O��p�O�1�ً!€�PZ�� !5`�0O ���9�ĩ^ȰAQ����eu�б�j�o��#��B�#�h:q:C�)��#��i%�k-:�-oRș�N�� �*��mp��2Z). (�.IvH��!��*�q%�V�������R*�JL��H'0��&�t�U-O�p����B��{�nT�!y�V����\��t��q�� 0��Ji%eUva. Konstitutive Prinzipien. 0000000959 00000 n Helmke, Andreas: Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. (2014). „Merkmale guten Unterrichts“ ... Vortrag „Prinzipien der Unterrichtsqualität ... Tagungsreihe „Diagnose: Guter Unterricht mit Prof. Andreas Helmke“ im Rahmen des Projekts Neugestaltung 3. Bensheim 2005. Helmke (1997). nur dann, wenn Unterricht auf der Basis dieser Prinzipien kontinuierlich geplant, durchgeführt, bewertet und adaptiert wird. Einsiedler sieht Carroll (1963) und Bloom (1973) als die Begründer des Konzeptes von Unterrichtsqualität [1]. 0000001862 00000 n Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsqualität: Evidenzbasierung, Modelle, Szenarien, Bereiche, Merkmale und Prinzipien, Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsqualität im inklusiven Setting Pädagogische Unterrichtsdiagnostik: Diagnose und Evaluation des Unterrichts, Feedbackkultur In der Unterrichtspraxis etablierten sich zehn Merkmale guten Unterrichts (u.a. In einem weiteren Schritt lernen Sie an der zweiten Tagung das Programm „EMU“ kennen - ein Friedrich Jahresheft XXV: Guter Unterricht. Helmke versteht Unterricht als ein Angebot für Schüler*innen, das nicht zwangsläufig zu den erzielten Wirkungen führt (dadurch entstand der Titel des Modells). 10 terms. Folien zum Vortrag „Prinzipien der Unterrichtsqualität“ von Andreas Helmke am 06. hެ�Yo7ǿ Adaptieren meint, da ss der auf die Prinzipien aufgebaute Unterricht auf schüler -, lehrer- und fachspezifische Merkmale (Geschlecht, Alter, Persönlichkeit, �U�ƥ��.� ��S�A��|$P��-���K�H.>�t����_���F�-jZ ը~Z]?����_A֒ ��h.��\js��B�������������"�>9L������tG�1���q��,2q�_������ý/�dK�_�z�_������!c)+Id0����ό ��J�`�,aÃ�?���m������O�->�ץ��G�_��c����i�ߊ�j���s��� ȧd~�D,�DN�"g�O�'{� �����;z^��m/�=?I7���_�_�߿�����_������?����G�rv�����m����WM�8�����ց����#�r,����Ƞ��E ����������������ud{}�4���3�v��������dm���a^_ob�8:����?��޸�v���d������|^� ���������M��4ק�����eBS��� ���B a����A�Y�A�����?��������������������������������������� endstream endobj 65 0 obj << /Type /Font /Subtype /Type1 /Name /F4 /BaseFont /Helvetica /Encoding /WinAnsiEncoding /FirstChar 30 /LastChar 255 /Widths [ 750 750 278 278 355 556 556 889 667 191 333 333 389 584 278 333 278 278 556 556 556 556 556 556 556 556 556 556 278 278 584 584 584 556 1015 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